Le projet éducatif du réseau officiel subventionné définit sa spécificité à travers les grandes valeurs humanistes et démocratique d’un enseignement public. Toutefois, le chemin qui va des grandes intentions à la pratique des classes est souvent difficile.

Un projet, pour être réellement éducatif, doit avoir des répercussions directes et quotidiennes sur la vie scolaire.

Les intentions, les buts et les valeurs étant clairement exprimés dans notre projet éducatif, il nous reste à définir les options pédagogiques et les choix méthodologiques permettant sa mise en œuvre dans nos écoles.

Notre projet pédagogique s’inscrit dans le cadre du décret « École de la Réussite » du 14 mars 1995 et du décret « Missions » du 24 juillet 1997. Il tient compte de l’évolution récente en matière de sciences cognitives et de psychologie de l’apprentissage. Il se veut un référentiel, un outil de repérage pour que notre école continue à progresser vers une école de la réussite ambitieuse pour tous. Il opte pour la capacité de l’école à éduquer chaque enfant et à l’amener à maitriser les savoirs et les compétences de base nécessaires à son émancipation sociale.

 

L’ENFANT, CENTRE DU PROJET
POURRA CONSTRUIRE SES SAVOIRS,
LES INTÉGRER ET LES RÉINVESTIR AU QUOTIDIEN.
TEL EST NOTRE DÉFI.

Ainsi, en référence à notre projet éducatif, pour nous, réseau officiel subventionné,

RÉUSSIR L’ÉCOLE C'EST RÉUSSIR L’ENFANT CITOYEN DANS SA VIE D’AUJOURD’HUI…ET POUR DEMAIN
RÉUSSIR L’ÉQUIPE ENSEIGNANTE SOLIDAIRE ET RESPONSABLE,
RÉUSSIR LA COMMUNAUTÉ ÉDUCATIVE EN HARMONIE AVEC SON ENVIRONNEMENT.

Comment réussir l’école ? ou Comment notre réseau définit-il son projet pédagogique ?

Les changements mis en œuvre sont importants. Non seulement ils influencent la structure même de l’école qui évolue vers les cycles, mais ils touchent à ses contenus en termes de compétences et aux pratiques de classe en optant pour une pédagogie active :

  • soucieuse de développer l’enfant dans toutes ses dimensions affective, sociale, intellectuelle et physique ;
  • prenant en compte ses différences pour lui donner les meilleures chances d’insertion sociale.
AINSI, CHAQUE ÉQUIPE AURA POUR CHACUN DES ENFANTS QUI LUI EST CONFIÉ LA MEILLEURE AMBITION, TOUT EN TENANT COMPTE DE SES RYTHMES PROPRES DANS LA PERSPECTIVE DE LE FAIRE ÉVOLUER VERS LA MAÎTRISE DES SAVOIRS ET DES COMPÉTENCES NÉCESSAIRES À SON INSERTION SOCIALE ET À LA POURSUITE DE SES ÉTUDES.
POUR CELA, ELLE VEILLERA À ORGANISER; UNE CONTINUITÉ PÉDAGOGIQUE DE 2 ½ À 14 ANS EN PRATIQUANT LA DIFFÉRENCIATION DES APPRENTISSAGES SUR BASE D’UNE VÉRITABLE ÉVALUATION FORMATIVE.

Pour y arriver, la concertation au sein des équipes éducatives est indispensable. Leurs réponses devraient contribuer à l’élaboration du projet d’établissement en tenant compte des spécificités locales dans un souci de cohérence, de continuité et d’émancipation pour tous.

La réflexion se situera à trois niveaux :

  1. LES STRUCTURES,
  2. LES STRATÉGIES D’APPRENTISSAGE ET MÉTHODES D’ENSEIGNEMENT,
  3. LES MOYENS ET LES OUTILS

1. Les structures

Priorité sera donnée à l’organisation en cycles fonctionnels (à différencier des structures organisationnelles de l’école).
Un cycle est défini comme un ensemble d’années d’études géré par une équipe d’enseignants solidaires et co-responsables, à l’intérieur duquel l’enfant parcourt sa scolarité de manière continue, à son rythme, en ayant pour lui la meilleure ambition.
L’enseignement fondamental constitue une unité pédagogique structurée conformément aux prescrits légaux.
Dans le souci de respecter les rythmes de l’enfant et de l’aider à parcourir sa scolarité sans rupture, des initiatives pourront être prises pour harmoniser les transitions.
Les écoles n’organisant qu’un seul niveau d’enseignement (écoles maternelles autonomes) pourront adapter le continuum pédagogique à leurs structures organisationnelles.
Toutefois, là aussi, des initiatives pourront être prises pour que l’harmonisation maternelle/primaire soit prise en compte.

2. Les stratégies d’apprentissage et les méthodes d’enseignement

Dans le respect de l’autonomie des pouvoirs organisateurs, nous préconisons une pédagogie active qui, de préférence au départ de situation de vie, amène l’élève à s’impliquer dans une démarche participative et réflexive. Ces situations ne prendront un sens que si elles s’appuient sur les réalités sociales et culturelles des enfants.

Suivant les spécificités locales, chaque équipe définira, dans le cadre de son projet d’établissement, la mise en œuvre des axes suivants :

  • Une véritable pédagogie partant du vécu de l’enfant, de ses besoins, de ses préoccupations, en équilibrant les moments collectifs de classes, les moments de groupes (ateliers, groupes de besoins, d’intérêts, …) et les moments d’individualisation pour permettre la transmission ou la construction des savoirs et des savoir-faire dans la perspective de l’acquisition de compétences.
  • Le choix de situations signifiantes permettra à l’enfant de mobiliser, dans une même démarche, compétences transversales et disciplinaires, y compris les savoirs et les savoir-faire y afférents.
  • C’est en agissant sur son environnement et en interaction avec les autres que l’enfant pourra apprendre et construire les concepts de base.

Pour y parvenir, elle privilégiera :

  • Les activités de découverte, de production et de création,
  • Les technologies de communication et d’information,
  • Les activités culturelles et sportives,
  • Le développement de pratiques démocratiques (forums, conseils de classe, d’école, accueil, cercles,…), de citoyenneté responsable au sein de l’école,

3. Les moyens et les outils

Nous prônons la constitution d’une véritable unité pédagogique de 2,5 à 12 ans. Cela nécessite des choix pour amplifier la cohérence tout au long de l’enseignement fondamental.
Il appartiendra à chaque pouvoir organisateur, en collaboration avec l’équipe éducative, de définir :

  • les outils pour optimiser les compétences en savoir lire, savoir écrire, savoir parler, savoir écouter dans des contextes variés de communication, sources de plaisir, de créativités de structuration.
  • les outils mathématiques susceptibles d’amener les enfants à résoudre de véritables situations problèmes.
  • le choix d’une langue autre que le français, qui renforcera les compétences communicatives.
  • les outils à proposer à l’enfant, construits avec lui, pour l’aider à structurer le temps ou l’espace et à découvrir son environnement dans ses dimensions locale, régionale, nationale et européenne.
  • les types de référentiels à construire avec l’enfant pour gérer avec lui ses savoirs et savoir-faire de  manière autonome (référentiels permettant de choisir des activités adaptées aux besoins de l’enfant, proposant démarches, reprenant des règles essentielles découvertes par l’enfant, lui permettant de  s’auto-évaluer,…).

Cette liste n’est certes pas exhaustive ; ces points seront négociés en concertation par tous les enseignants, en adéquation avec le projet éducatif et le projet pédagogique de leur pouvoir organisateur

La mise en place progressive de cette école de la réussite entraîne un ensemble de choix pédagogiques et d’actions concrètes, au centre desquelles se situe la construction de projets de formation à la fois collectifs dans la démarche qui les sous-tend et dans le partage des ressources, individualisés dans l’attention portée aux attentes de chacun.

L’élaboration du projet d’établissement favorisera l’adhésion de tous aux décisions prises collégialement, et l’émergence d’une culture commune à toute l’équipe.

 

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